方 法
成就目標和競爭知覺的相關如圖1左下半所示，此部分係表示競爭知覺與成就目標二變項間之相互關係，中間之雙箭頭代表彼此間之相關，而成就目標在此又分為學習精熟目標(Mastery)取向的目標、趨向表現(Performance-Approach)取向的目標與迴避表現(Performance-Avoidance)取向的目標。
成就目標和學業成就的相關如圖1右下半所示，此部分表示成就目標與學業成就二變項間之相互關係，中間之雙箭頭代表彼此間之相關，成就目標在此分為學習精熟目標(Mastery)取向的目標、趨向表現取向(Performance-Approach)的目標與迴避表現取向(Performance- Avoidance)的目標。
成就目標的年齡差異如圖1中間所示，此部分係表示自變項年齡與依變項成就目標二變項間之因果關係，自變項由左至右依序為中年級、高年級與國中組。中間之單箭頭代表由上而下之因果關係，此係指年齡差異對成就目標的影響。而依變項成就目標在此則分為學習精熟取向、趨向表現取向與迴避表現取向的目標。
二、研究對象
基於研究安排及學校行政之現實考量，本研究之研究對象採立意抽樣方式。由於考量到城鄉差距所可能會造成之差異，遂選取發展程度介於城市和鄉村之間地區的學校較具代表性，台北市的衛星城市永和市具備了如此的特性，並且有著地緣上之方便性。因此遂以台北縣永和市頂溪國民小學與永平國民中學之在學學生為研究對象，從中選取國小三年級到國中三年級每年級各一常態班，共計七個班級的學生進行研究。
本研究有效樣本數共209人，其中男生樣本數98人，女生樣本數111人，各年級樣本數如下:
1.國小中年級樣本數56人，男生樣本數30人，女生樣本數26人。
2.國小高年級樣本數56人，男生樣本數24人，女生樣本數32人。
3.國中組樣本數97人，男生樣本數44人，女生樣本數53人。
三、研究工具
依據研究目的與實際需要，本研究在成就目標與競爭知覺的蒐集上，使用的量表為:（1）Elliot與 Harackiewicwz於1996年所編之成就目標量表，由劉世豪等人於1998年翻譯(取自劉士豪，1998)，本研究經修訂後並加入了（2）研究者參酌蔡志明的競爭力自評量表和Midgley等人之Student Scale編寫之競爭知覺量表，全量表包括了學習精熟目標、趨向表現目標、迴避表現目標與競爭知覺等之問題。本量表經內部一致性信度分析達顯著水準。
在學業成就變項的蒐集方面，經研究者與校方協調，頂溪國小方面願意提供受測學生96學年度第一學期之國語和數學之期中考成績;永平國中方面則是提供國一與國二受試者國文、英文、數學之96學年度第一學期第一次定期考成績，惟國三受試者成績並未取得。
結 果
本章主要將呈現出本研究正式量表數據統計分析之後的結果，並對結果進行討論。分為四節，第一節為不同學習階段的學生在趨向表現目標、迴避表現目標與競爭知覺之相關分析；第二節為全體學生在學習精熟目標、趨向表現目標、迴避表現目標與學業成就之相關分析；第三節為學生的學習精熟目標、趨向表現目標、迴避表現目標在不同學習階段間之差異分析結果；第四節則以廻歸分析的方式，探討三向度成就目標、競爭知覺與年級變項對學業成就的預測力。
一、三向度成就目標與競爭知覺之相關
為了解不同學習階段的學生在學習精熟目標、趨向表現目標、迴避表現目標等表現目標與競爭知覺的相關情形，依全體樣本、個別年段(中年級、高年級與國中)之區分方式，分別進行表現目標與競爭知覺的相關分析。
本研究有效樣本數209人，各學習階段在學習精熟目標、趨向表現目標、迴避表現目標等表現目標與競爭知覺的相關情形如表1所示。整理分析如下。
(一)全體樣本
在趨向表現目標和迴避表現目標與競爭知覺均呈顯著正相關。研究假設一(學生知覺到的競爭氣氛和其趨向表現目標成正相關)得到支持，亦即學生知覺到的競爭氣氛越高，其追求在他人面前有更好的表現的動機就越高。
研究假設二(學生知覺到的競爭氣氛和其迴避表現目標成正相關)亦得到支持，即學生知覺到的競爭氣氛越高，其避免在他人面前表現出自己不如人的動機就越高。
學習精熟目標亦和競爭知覺呈顯著正相關。
(二)個別年段:
1.國小中年級樣本之迴避表現目標與競爭知覺呈顯著正相關。
2.國小高年級樣本之迴避表現目標與競爭知覺呈顯著正相關。
3.國中組樣本在學習精熟目標、趨向表現目標和迴避表現目標與競爭知覺均呈顯著正相關。
因在全體樣本的分析中，三向度的成就目標和競爭知覺均達顯著相關，故在合併為年段的分析中，未達顯著相關的年段，一方面可能是由於樣本不足，另一方面亦有可能是個別年段在各變項之變異不足所致(全體樣本之標準差普遍大於個別年段之標準差)。
在幾次有達顯著的相關中，結果均和對全體樣本的分析相同，亦即研究假設一(學生知覺到的競爭氣氛和其趨向表現目標成正相關)得到支持；研究假設二(學生知覺到的競爭氣氛和其迴避表現目標成正相關)亦得到支持；另外學習精熟目標亦和競爭知覺成正相關。這些結果說明了學生知覺到學習環境中之競爭氣氛越強，其自發性的在學業上追求自我提升、追求在他人面前有更好的表現與避免證明自己不如人等動機均越高。
而國小中、高年級在競爭知覺和精熟目標的相關雖均未達顯著，但仍可看出國小中年級(0.07)→高年級(0.16)→國中組(0.27*)逐漸增加的趨勢，亦約略可看出二者相關性的發展是隨著年齡的增加而增加的。
在精熟目標、趨向與迴避表現目標上均可看出其和競爭知覺的相關隨年齡增加的趨勢，顯示出了學生知覺到的競爭氣氛隨著年級的增加和三向度成就目標的關係更為密切，顯示了無論是內在或外在的動機，均受知覺到的競爭氣氛之影響，且這樣的影響力是隨著年齡的增加而增加的，這亦反映出學生在社會化的過程中，逐漸的讓外在的競爭氣氛和其成就目標相互影響的趨勢。
表1 各學習階段在三向度成就目標與競爭知覺的相關情形
學習階段 精熟目標 趨向表現 迴避表現
全體樣本 0.16* 0.15* 0.33**
中年級 0.07 0.00 0.27*
高年級 0.16 0.09 0.37**
國中組 0.27* 0.29* 0.34**
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*.p<0.05
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